为深化思政课堂教学改革，破解《马克思主义基本原理》课程教学痛点，切实提升思政课教学针对性、吸引力和实效性，10月14日，马克思主义基本原理教研室开展“人类社会及其发展规律”专题集体备课活动。高彩霞老师首先进行说课展示，高培月、何欣怡、郭蓉蓉、郭雨柔四位任课教师立足课程核心重难点，结合新时代社会发展现状、经典历史案例与时代热点事件展开精彩案例分享，层层拆解抽象哲学原理，实现马克思主义原理的通俗化、生活化、时代化解读。

高彩霞老师聚焦本章整体逻辑框架开展系统性说课，采用“现实热点导入＋理论深度拆解”的教学思路。课程开篇，高老师选取当下经济社会发展新现象导入新课，拉近抽象理论与学生生活的距离，激发学生思考，启迪学生们理解社会存在与社会意识的内涵及其辩证关系。在核心内容讲解中，她以我国全面推开新就业形态人员职业伤害保障试点为例，阐释生产力发展推动生产关系变革，系统讲解生产力与生产关系的矛盾运动规律，论证社会基本矛盾是人类社会发展的根本动力。最后，高老师从历史改革视角，以家庭联产承包责任制为例阐述人民群众在历史发展中的作用，激励同学们立足时代，投身于实现中华民族伟大复兴的壮阔实践。

高培月老师围绕生产力与生产关系的辩证关系这一教学重难点，立足数字经济时代背景，选取平台经济案例展开教学设计。平台经济、线上服务等新模式作为新的生产力形态，重塑了传统劳动方式。高老师重点剖析：随着平台经济快速发展，外卖小哥等新就业群体规模持续扩大，与之配套的社会保障制度也在不断完善，正是生产关系适应生产力发展的生动写照。从小切口的民生案例出发，做到以小见大，让学生直观理解生产力发展倒逼相关制度、保障体系优化调整，帮助学生掌握社会基本矛盾运动原理。

何欣怡老师以历史案例为教学载体，巧用走西口人口迁徙案例展开分享。她从自然地理环境入手，分析黄土高原地区土地贫瘠、灾害频发等客观条件，如何推动民众向外迁徙谋生，阐明自然地理环境作为社会存在的组成部分，影响社会发展面貌。在此基础上，何老师对比辨析唯物史观与唯心史观，聚焦“谁创造历史”这一核心问题，讲解两种历史观对于人民群众历史地位的不同看法，阐明唯物史观坚持人民群众是历史的创造者，引导学生树立科学历史观。

郭蓉蓉老师借助不同历史阶段社会风貌变迁，讲解社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在。同时，她结合我国抗击新冠肺炎疫情实践，讲述广大人民群众守望相助、同心抗疫，用集体力量战胜重大风险，有力印证人民群众在社会历史发展中的决定性作用。除此之外，郭老师梳理历次科技革命发展历程，分析科技革新持续改变生产方式、重塑日常生活，讲解科学技术作为先进生产力标志对社会进步的巨大推动作用，拓宽课堂视野。

郭雨柔老师围绕人民群众是历史的创造者这一重点，结合全民脱贫攻坚、基层社会治理两大时代案例展开深度解读。她指出，亿万基层群众的辛勤劳动筑牢了脱贫攻坚的物质根基，群众对美好生活的向往成为社会改革发展的内生动力；基层群众主动参与社区治理、文明创建、公益服务，不断推动社会治理体系完善，充分印证人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，更是社会变革的决定性力量，有效区分了唯物史观与唯心史观的本质差异，引导学生树立正确的历史观与群众观。

本次集体备课活动，参会教师围绕案例选取、课堂互动设计、重难点知识讲授方法展开热烈讨论，将热点新闻、民生现实与历史故事融入唯物史观教学，有效降低原理课程的理解门槛。下一步，马克思主义学院将持续深耕思政课堂建设，常态化开展专题教研活动，坚持用好鲜活案例阐释理论、立足时代实景印证原理，不断创新教学模式、优化教学设计，推动马克思主义基本原理入脑入心，切实发挥思政课立德树人的关键作用。

撰稿：高彩霞 摄影：卢静 责任编辑：王佳敏